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心理素质的界定初中生是身心发展的重要阶段。这一时期的孩子年龄普遍在11岁到15岁之间,身心发展特点之一即生理的发育快于心理的发展。这种身心发展的不平衡，必然会引发各种矛盾并表现出来。

学校适应作为心理素质的外在表现，其适应水平也受到心理素质水平的影响。较高的心理素质水平，对于学生的学校适应能力起到积极促进的作用。

心理素质属于心理教育学，是一个相对重要的概念。随着素质教育深入实施，心理素质被提及的频率日益频繁，对其研究也日益增多。

有研究者将心理素质视作由多方面、多种水平构成的复杂综合体。王极盛指出，心理素质是多个要素共同作用下产生的，是处于动态变化中的；刘金平认为心理素质通常可以分为元认知能力、一般认知能力和社会实践的适应水平，具有综合性、整体性和稳定性的特征。

已有实证研究显示，初中生心理素质处于较好的水平。另外，冯正直在对成渝两地10055名中学生进行调查后，发现男生和女生之间，以及不同的年级之间都会存在显着的心理素质差异：从年级分布上看，高二学生的心理素质普遍好于高一和高三学生，初二学生普遍好于初一和初三；而从性别上看，女生的心理素质要明显好于男生；但从创造性上看，男生要优于女生。

刘万伦探讨了不同类型的师生关系对学生的影响，包括对学生情绪管理的影响以及性格特征的影响等等。而情绪、性格、自我概念等因素都是心理素质的重要内涵之一；郑希付提出，学习能力、个性特征、抗压能力、交际能力等等都是心理素质的表现形式，通过构建中学生心理素质综合模型，对教育活动开展可以起到指导作用，促进心理素质教育的科学开展；张大均认为，心理健康状况对学生的心理素质具有重要的影响作用。

专家学者们的具体研究也发现心理素质对初中生的生活满意度、抑郁、正负性情绪等心理健康因素均成显着相关。另外，也有较多研究发现了心理素质与学业成绩之间的关系。李悦通过问卷调查发现，亲子关系、学习成绩、家长态度等等都与心理素质存在正相关关系。

陈旭等提出，心理素质在教师与学生成绩的关系中起到完全中介作用；聂倩等认为心理素质能使学生感受到与教师之间的关系，并对周边的氛围感到轻松愉快，因此也能更加促进其学习成绩的提高；吴金艳发现心理素质对于调节学生的学习压力具有显着意义，良好的心理素质能令学生感受到幸福。